Alice Paul Torrance - Padre della moderna teoria della creatività. Idee di Guildford e Torrens

Il pensiero creativo determina molte qualità della personalità, inclusa la capacità di adattarsi alle condizioni ambientali. Esistono molte tecniche che aiutano a determinare quanto è creativa una persona. Ma il più informativo è il test di Torrens.

Caratteristiche del test di creatività di E.P. Torrance

Creatività significa scavare più a fondo, guardare meglio, correggere gli errori, parlare con un gatto, tuffarsi nel profondo, camminare attraverso i muri, illuminare il sole, costruire un castello nella sabbia, accogliere il futuro.

Alice Paul Torrance

La psicologa Alice Paul Torrance della Georgia (USA) sviluppò a metà del XX secolo una serie di 12 test, combinati in categorie verbali, visive e sonore. Gli scienziati dell'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze negli anni '90 del secolo scorso hanno adattato la parte figurativa del metodo Torrance in modo tale che sia diventato possibile studiare le capacità creative dei bambini di età superiore ai 5 anni. L'essenza della diagnostica è che i soggetti integrano gli elementi proposti fino ad ottenere un'immagine percepita come un quadro completo. Allo stesso tempo, il bambino non ha bisogno delle capacità di un artista.

Gli obiettivi dello studio sono:

• determinare il livello di sviluppo dell'intelligenza del soggetto;
• individualizzare l’istruzione per i bambini che pensano fuori dagli schemi;
• sviluppare programmi di correzione per bambini non standard;
• identificare le capacità creative di ogni singola persona e determinarne la direzione.

Inizialmente, la tecnica prevedeva di lavorare con una serie di 10 immagini, ma i colleghi di Torrance hanno ridotto il numero a 3 per evitare la ripetizione dei campioni di stimolo e ridurre i tempi del test.

Procedura per diagnosticare il pensiero creativo nei bambini

Con i bambini in età prescolare, è meglio eseguire la diagnostica individualmente, nelle scuole medie e medie - in gruppi di 10-15 persone, e nelle scuole superiori si consiglia di organizzare un test tra l'intera classe (fino a 30-35 studenti).

Per completare i compiti, viene concesso loro tutto il tempo necessario ai soggetti (entro limiti ragionevoli). Ma alcuni esperti sostengono che dovresti aderire al metodo originale, in cui vengono assegnati 10-20 minuti per il lavoro.

I test dovrebbero essere preceduti da una conversazione sui problemi che preoccupano i bambini in questo momento (ad esempio, come dire alla mamma che un piccolo piantagrane è stato sgridato in classe). È molto importante creare tra i soggetti un'atmosfera di fiducia e calma. Per fare ciò, prima di lavorare con materiale di stimolo, puoi attivare musica rilassante o leggere ad alta voce brevi poesie e fiabe.

Istruzioni per l'organizzazione della diagnostica:

1. L'organizzatore offre ai bambini fogli con elementi di forme e una serie di ovali multicolori, nonché strumenti di scrittura: penne o matite colorate.
2. I bambini firmano i moduli collettivamente (sotto la guida di un adulto).
3. Lo sperimentatore spiega ai soggetti come lavorare con ciascuno dei sottotest (è necessario stabilire che è necessario risparmiare tempo e se sorgono domande, non gridare, ma alzare la mano - durante il lavoro di gruppo):
   • 1°. "Disegna un'immagine e firmala, utilizzando come base un ovale di qualsiasi colore."
   • 2°. "Completa ciascuna delle 10 forme per creare disegni completi, dai un titolo alle tue immagini."
   • 3°. "Crea immagini uniche da coppie di linee e assicurati di dare un titolo alle tue creazioni."
4. I bambini si mettono al lavoro. Se necessario, un adulto può aiutare a firmare i disegni.

Tuo figlio non ha capito le istruzioni? Dovresti spiegarglielo di nuovo, più chiaramente. In nessun caso dovresti fornire esempi di come vengono eseguite le attività.

Se alla fine del test il candidato non ha avuto il tempo di firmare alcun disegno, cerca assolutamente il nome della figura e aggiungilo, altrimenti i risultati della valutazione non saranno del tutto oggettivi. Ecco perché è necessario eseguire test di gruppo con assistenti che possano aiutare a monitorare il lavoro dei soggetti.

File: materiale di stimolo per il test

Elaborazione e interpretazione dei risultati

Analisi per criteri

Torrance ha sostenuto l'idea di una struttura in cinque fasi che modella il pensiero creativo. Il processo di analisi del test determina la rilevanza di ciascun criterio.

Fluidità

Questo è un indicatore della produttività creativa del soggetto; i sottotest 2 e 3 sono importanti per la sua analisi. Viene conteggiato il numero di immagini elaborate, tenendo conto esclusivamente delle risposte comprensibili, nonché delle singole immagini delle figure (le ripetizioni vengono conteggiate come un'opzione). Quelli sconosciuti includono quelli che:

• non utilizzare lo stimolo;
• rappresentare un'astrazione senza significato;
• hanno titoli poco chiari.

Originalità

Per il calcolo vengono utilizzati tutti e 3 i sottotest (i nomi non vengono presi in considerazione!). Quando la risposta è rara, cioè non banale, viene assegnato 1 punto; se spesso - 0. Quindi viene visualizzato il punteggio finale (somma dei punti) per tutti i disegni. Elenco delle risposte non originali, inclusi possibili numeri e lettere:

Per combinare più immagini di stimolo in un'unica immagine, al soggetto vengono assegnati punti aggiuntivi: due - 2 punti, da tre a cinque - 5, da sei a dieci - 10.

Denominazione astratta

Per analizzare la capacità di concentrarsi sulla cosa principale, è necessario elaborare anche tutti e 3 i sottotest, aggiungendo o meno punti per ciascun nome:

• Vengono assegnati 0 punti per i titoli semplici che nominano la classe dell'oggetto raffigurato (“Montagne”, “Panino” e così via);
• 1 punto - per un nome che dà un'idea della classe a cui appartiene l'immagine ("Murka", "Albero di Natale ornato" e altri);
• 2 punti - per i nomi delle immagini ("Misteriosa Sirena", "Coda di Drago" e altri);
• 3 punti - per titoli descrittivi che trasmettono un significato profondo (“I miei echi”, “C'è una via d'uscita?.”).

Affrontare l'isolamento

Questo criterio caratterizza la capacità di concentrarsi a lungo per elaborare un'idea qualitativamente nuova. Viene analizzato solo il sottotest n. 2:

• Vengono assegnati 0 punti nel seguente caso: linee rette o ondulate, tratti e aree piene di colore vengono utilizzate per chiudere la figura. Lettere e numeri - 0 punti.
• 1 punto: la figura ha collegamenti elementari, ma è “decorata” con elementi provenienti dall'esterno (0 punti se aggiunti dall'interno).
• 2 punti: per la chiusura viene utilizzata una configurazione complessa oppure l'immagine dello stimolo rimane aperta (anche all'interno della figura chiusa e completata). Se nell'immagine sono presenti lettere o numeri, non viene conteggiato nulla.

Elaborazione

L'analisi di quanto il candidato può dettagliare un'idea viene effettuata utilizzando 3 sottotest. Viene assegnato 1 punto per ogni dettaglio significativo del disegno.

• Gli elementi della stessa classe vengono conteggiati come uno (ad esempio, per qualsiasi numero di foglie un bambino riceve 1 punto).
• Anche l'idea di disegnare più dettagli uniformi riceve un punteggio (ad esempio, alberi identici in una foresta).
• Articoli uniformi, ma con elementi originali, meritano 1 punto per ogni differenza (ad esempio fiori di diverso tipo: rose, tulipani, peonie).

Per i disegni primitivi con una quantità minima di dettagli, vengono assegnati 0 punti. Questi includono, ad esempio, alberi sotto forma di linee rette, fiori con tratti di stelo, fiori con semicerchi di petali e così via.

Punteggio

Riassumendo tutti i punti dati, puoi farti un’idea del livello di creatività del bambino. Per fare ciò, dividi l'importo risultante per 5 e confrontalo con la scala:

• 30 punti - basso livello di capacità creative;
• 30–34 - al di sotto del livello richiesto;
• 35–49 - leggermente peggio del normale;
• 40–60 - livello standard;
• 66–70 - sopra lo standard accettato;
• 70 o più è un ottimo risultato.

Se il punteggio è inferiore a 49 punti, al bambino deve essere impartita una formazione aggiuntiva utilizzando le possibilità della creatività interattiva, ad esempio corsi di perfezionamento online di disegno, modellistica e così via. Sarà utile anche introdurre il bambino alla conoscenza della bellezza, visitando musei, gallerie d'arte, teatri e altri luoghi ed eventi culturali. Se il risultato è inferiore a 25, è necessario contattare un defettologo per sviluppare un programma di correzione individuale.

Risultati:

Posizione professionale e sociale: Psicologo ed educatore americano
Contributi principali (noti per): Torrance è il padre della creatività moderna, creatore del Torrance Creative Thinking Test (TOCT) e creatore del Future Problem Solvers Program.
Depositi:1 . Creazione. EP Torrance ha dedicato la sua carriera all'insegnamento e alla ricerca sulla creatività. Il suo interesse per la creatività nacque nel 1937, quando, mentre lavorava come insegnante, notò che molti dei suoi studenti svantaggiati successivamente avevano successo nella vita e nel lavoro. Mentre prestava ancora servizio nell’aeronautica americana (1951-57), propose una definizione di creatività basata sulla sopravvivenza, secondo la quale l’assunzione coraggiosa di rischi è una caratteristica essenziale della creatività.
Successivamente definisce la creatività come il processo di percezione delle lacune o dei disturbi, degli elementi mancanti; formare idee o ipotesi su di essi; testare queste ipotesi; e comunicazione dei risultati, possibili modifiche e nuova verifica delle ipotesi (1962).
2. Test di pensiero creativo di Torrance (TTMT) o Minnesota Tests of Creative Thinking (MTOTM)
2.1. Torrance con i suoi colleghi ha sviluppato il noto Torrance Test of Creative Thinking (TTMT), la cui versione originale è stata pubblicata nel 1966. Nello sviluppo di questo test, Torrance si è affidato al lavoro di J.Guilford(1950, 1956). Tuttavia, a differenza di quest’ultimo, iniziò a esaminare le prestazioni verbali e non verbali e raggruppò anche i vari sottotest TTMT in tre categorie:
1. Compiti verbali che utilizzano stimoli verbali (stimoli); 2.Compiti verbali che utilizzano stimoli non verbali (stimoli); 3. Compiti non verbali (forme figurate).
2.2. Torrance si sviluppò un sistema per la valutazione quantitativa della creatività. Inizialmente, ha utilizzato i quattro fattori del pensiero divergente introdotti da J.Guilford (1956):
1. Fluidità. Il numero totale di idee interpretabili, significative e rilevanti per il compito generate in risposta a uno stimolo.
2. Flessibilità. Numero di diverse categorie di risposte corrispondenti.
3. Originalità. Rarità statistica delle risposte.
4. Elaborazione. La quantità di dettagli nelle risposte. (1966, 1974).
2.3. Successivamente Torrensha deciso di migliorare valutazione delle prove non verbali (forme figurate). La terza edizione del TTMT ha eliminato la scala di flessibilità e ha aggiunto due nuove scale di valutazione: Resistenza alla risoluzione anticipata e Astrattezza dei titoli (1984).
All'interno del suo sistema, i test non verbali sono stati valutati utilizzando 5 norme misurabili e 13 criteri misurabili. Le cinque norme misurate includono: fluidità, originalità, astrattezza dei titoli, elaborazione e resistenza alla conclusione anticipata. I criteri misurati includono: espressione emotiva, chiarezza del linguaggio nel raccontare una storia, movimento o azione, espressività dei titoli, giustapposizione di dati incompleti, giustapposizione di linee, cerchi, visualizzazione straordinaria, spinta o rottura dei confini, umorismo, ricchezza di immaginazione, vivacità di immaginazione e fantasia.
2.4. Ultima versione del test Torrance Creative Thinking (Goff e Torrance, 2002), mira a misurare 4 abilità: 1. fluidità verbale, la capacità di generare più idee legate a un'attività. 2. originalità, la capacità di generare idee rare. 3. elaborazione, la capacità di sviluppare idee legate all'attività. 4. flessibilità, capacità di interpretare gli stessi stimoli in modi diversi.
2.5. Torrance e i suoi colleghi ha condotto i Minnesota Tests of Creative Thinking tra diverse migliaia di scolari. Hanno inoltre completato uno studio longitudinale sulla creatività durato 40 anni che ha seguito 215 studenti di due scuole elementari di Minneapolis tra il 1958 e il 1964.
Allo stesso tempo, Torrance è sempre stato consapevole che l'uso del TTCT non riusciva a misurare gli aspetti essenziali della creatività e che un elevato livello di creatività misurata non faceva altro che aumentare le possibilità di una persona di comportarsi in modo creativo.
3. Ipotesi di soglia. Torrance ha proposto un modello popolare chiamato Ipotesi della Soglia, secondo il quale, nel campione generale, esiste una correlazione positiva tra creatività e intelligenza a livelli bassi del loro sviluppo, ma tale correlazione non appare a livelli più alti.
4. Programma “Risoluzione dei problemi futuri”. Torrance ha creato il Future Problem Solvers Program e ha anche sviluppato il modello di apprendimento dell'incubazione, che attualmente raggiunge più di 250.000 studenti in vari paesi.
Questo programma stimola il pensiero critico e creativo, amplia la comprensione del mondo reale, crea una visione per il futuro, integra la risoluzione dei problemi nel curriculum e sviluppa capacità di leadership e valutazione.
EP Torrance ha scritto: “Sono sempre stato interessato ai modi per dare potere ai bambini e liberare il loro potenziale creativo, ma prima dovevo misurare quel potenziale. Quindi ho la reputazione di psicometrico, anche se per tutto questo tempo sono stato impegnato nello sviluppo della creatività" (1989).
Titoli onorifici, premi: Torrance è stato insignito dell'Arthur Lipper Award (Olimpiadi mondiali della mente) per l'eccezionale contributo originale alla creatività. Era elencato in Who's Who in the World. Torrence era un veterano dell'esercito americano e membro della Prima Chiesa Battista di Atene, USA.
Lavori principali: Torrance è autore di oltre 2.000 libri, monografie, articoli, relazioni, test, supporti visivi e istruzioni. 1. Torrance, EP (1962). Guidare il talento creativo. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, EP (1965). Premiare il comportamento creativo. Esperimenti di creatività in classe. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, EP (1966). 4. Torrance Tests of Creative Thinking: Manuale tecnico delle norme (Edizione Ricerca). Princeton, NJ: Stampa del personale. 5. Torrance, EP (1974). Manuale tecnico-normativo: Torrance Tests of Creative Thinking. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Test di Torrance del pensiero creativo. Servizio di test scolastici, Inc. 7. Torrance, EP (1979). La ricerca del Satori e la creatività. New York: Fondazione per l'educazione creativa. 8. Torrance, E.P., & Safter, H.T. (1990). Il modello di incubazione: andare oltre l'aha! Buffalo, NY: orso. 10. Torrance, E.P., & Safter, H.T. (1999). Fare il salto creativo oltre. Buffalo, NY: Stampa della Creative Education Foundation. 11. Torrance, E.P., & Sisk, D.A. (1997). Bambini dotati e di talento nella classe normale. Buffalo, NY: Stampa della Creative Education Foundation. 12. Torrance, EP (1994). Creatività: volevo solo sapere. Pretoria, Repubblica del Sud Africa: Benedic Books. 13. Torrance, E.P. (1995) Perché volare? Una filosofia di creatività. Norwood, NJ: Ablex. 14. Torrance, EP (2001). Esperienze nello sviluppo di misure di creatività: intuizioni, scoperte, decisioni. Manoscritto presentato per la pubblicazione. 15. Goff, K. e Torrance, E. P. (2002). Manuale del test di Torrance abbreviato per adulti. Bensenville, IL: scolastico. Servizio di test, Inc.

Vita:

Origine: Torrance è nato a Milledgeville, in Georgia. I suoi genitori erano Ellis e Jimmy Paula Torrence. Sua sorella Ellen è nata quattro anni dopo.
Formazione scolastica: Laurea (1940, Mercer University), master in psicologia dell'educazione (1944, Università del Minnesota), dottore in psicologia (1951, Università del Michigan).
Principali fasi dell'attività professionale: Nel 1936 iniziò la sua carriera di insegnante alla Midway Vocational School e nel 1937 al Georgia Military College. Nel 1945 fu arruolato nell'esercito degli Stati Uniti e lavorò come consulente per i veterani disabili presso il Centro di consulenza dell'Università del Minnesota.
Nel 1951 divenne direttore del Centro di ricerca sulla riabilitazione dell'aeronautica americana in Colorado e nel 1958 tornò all'Università del Minnesota e lì prestò servizio come direttore del Centro per la ricerca educativa fino al 1966.
Dal 1966 al 1978, Torrence è stato presidente e professore di psicologia dell'educazione presso l'UGA dal 1978 al 1984. Si ritirò nel 1984 e nello stesso anno fu fondato il Torrance Center for Creativity and Talent presso l'Università della Georgia.
Principali fasi della vita personale: Nel 1959, all'età di 44 anni, sposò Pansy Nigh (1913-1988), una sua allieva che in seguito lavorò come infermiera educatrice, sua assistente e compagna.
Personalità. Torrance aveva un carattere bonario, gentile e generoso. Era un mentore e insegnante eccezionale, mostrando sempre rispetto e sostegno per i suoi colleghi e studenti.
Ellis Paul Torrance morì nel 2003 ad Athens, in Georgia, all'età di 87 anni.

Continuando il discorso sui concetti, non si può non menzionare il concetto di riduzione (transizione) dalla creatività all'intelligenza, i cui sostenitori furono lo psicologo britannico Hans Jurgen Eysenck, gli psicologi americani Joe Paul Guilford e Alice Paul Torrance e alcuni altri scienziati che menzioneremo di seguito.

Idee di Eysenck e dei suoi sostenitori

Secondo il concetto di Eysenck, il livello di creatività di una persona è determinato dal suo livello di intelligenza. Hans Jurgen Eysenck, basandosi sulla connessione tra il QI e i test di Guilford, ha suggerito che la creatività è una delle componenti dello sviluppo mentale generale.

I sostenitori di Eysenck e delle ipotesi da lui avanzate, per non essere infondati, hanno condotto diversi studi pratici, uno dei più seri tra i quali è stato il lavoro dello psicologo americano Lewis Madison Theremin. Nel 1926, insieme alla collega psicologa americana Catherine Cox, analizzò le biografie di 282 personaggi famosi per stimare il loro QI in base ai loro risultati tra i 17 e i 26 anni. Nei loro studi, gli scienziati si sono basati anche sulla scala Stanford-Binet, che consente loro di valutare la loro intelligenza durante l'infanzia.

Successivamente, i tassi di acquisizione di competenze e conoscenze legati all’età nelle celebrità sono stati confrontati con tassi simili nei bambini comuni. Ed è stato rivelato che il QI delle celebrità è molte volte più alto del solito: la sua media è di 158,9. Sulla base di ciò, Theremin ha concluso che i geni sono persone che già nella prima infanzia hanno mostrato segni di grande talento. I risultati di questo studio divennero noti in tutto il mondo e furono inclusi in molti.

Tuttavia, i risultati di uno studio californiano a lungo termine organizzato da Theremin e Cox nel 1921 suscitarono molto più interesse. Per lo studio sono stati selezionati studenti di 95 scuole superiori della California: 1.528 ragazze e ragazzi di età compresa tra 8 e 12 anni, il cui QI era pari a 135. Dopo tutti gli esperimenti, si è scoperto che i bambini intellettualmente dotati sono circa due anni avanti in termini di capacità intellettuale. termini di sviluppo della classe scolastica dei loro pari.

60 anni dopo l'inizio di questo lungo studio, lo psicologo D. Feldman ha verificato i risultati dello studio longitudinale iniziato da Theremin e Cox: sono stati valutati i risultati ottenuti nella vita dalle persone selezionate per l'esperimento nel 1921. Tutti i bambini con un QI elevato si sono diplomati a pieni voti, due terzi di loro si sono laureati all'università. Di questi, 800 uomini, il cui QI era superiore a 135, hanno pubblicato 67 opere artistiche e scientifiche, hanno ricevuto brevetti per 150 invenzioni, 78 persone hanno ricevuto il titolo di Dottore in Filosofia, 48 - Dottori in Medicina e altre scienze. E 47 persone sono state annotate nella directory "Best People of 1949". Tuttavia, nessuna persona altamente intelligente che ha partecipato allo studio ha dimostrato di avere un talento eccezionale nel campo dell'arte, della letteratura, della scienza, ecc. E ha lasciato un segno nello sviluppo della cultura mondiale. Ma quasi tutti hanno raggiunto una posizione elevata nella società, nonché un reddito molte volte superiore alla media.

Tutto ciò ha permesso agli scienziati di concludere che le persone intellettualmente dotate possono adattarsi con successo alla società, ma anche un QI molto elevato non è una garanzia di risultati creativi, in altre parole, puoi essere un intellettuale, ma non diventare mai un creatore veramente eccezionale;

Nel 1967 fu pubblicata l'opera di Joe Paul Guilford "The Nature of Human Intelligence", dopo di che il concetto di creatività e la sua connessione con l'intelligenza iniziarono a guadagnare sempre più aderenti.

Idee di Guildford e Torrens

Le idee di Joe Paul Guilford parlano della differenza fondamentale tra due tipi di operazioni mentali: convergenti e divergenti. Il pensiero convergente diventa rilevante quando una persona che risolve un problema cerca un’unica soluzione basata su una serie di condizioni. Il pensiero divergente consente diversi modi per risolvere un problema, portando a risultati e conclusioni inaspettati. Guilford diceva che le operazioni divergenti, insieme a quelle trasformative, sono alla base della creatività come capacità di creare.

In totale, Guilford ha nominato quattro parametri di creatività (ad eccezione dell'intelligenza generale):

• Originalità come capacità di produrre associazioni e soluzioni insolite;
• Flessibilità semantica come capacità di individuare le principali proprietà di un oggetto e proporre nuove modalità di utilizzo;
• Flessibilità adattiva immaginativa come capacità di modificare la forma di uno stimolo per ricercare nuove caratteristiche e possibilità di applicazione;
• Flessibilità semantica spontanea come capacità di produrre varie idee.

Sulla base di queste premesse, Guilford e il suo team hanno creato i test ARP, test del Programma Aptitude mirati principalmente a diagnosticare la produttività divergente.

Successivamente, il programma presentato è stato sviluppato nella ricerca di Alice Paul Torrance, che ha sviluppato i suoi test nel processo di attività educative e metodologiche volte a sviluppare capacità creative nei bambini.

La creatività era intesa da Torrance come la capacità di una persona di percepire acutamente i difetti, la disarmonia, le lacune nella conoscenza, ecc. Credeva che l'atto creativo fosse diviso in più fasi:

• Percezione del problema
• Trovare una soluzione
• L'emergere e la formulazione di ipotesi
• Testare ipotesi
• Modifica delle ipotesi
• Risultato della ricerca

È in queste fasi che dovrebbe consistere un test ideale per diagnosticare la creatività, quindi i test di Guilford furono modificati da Torrance per i loro scopi. In totale, Torrance ha compilato 12 test, divisi in tre categorie: batterie verbali, visive e audio, che valutano il suono verbale, visivo e verbale. Inoltre i test di Torrance, a differenza dei test di Guilford, potrebbero essere utilizzati sia su bambini che su adulti.

Grazie all'analisi fattoriale dei nuovi test, sono stati identificati fattori che corrispondono alle specificità dei compiti, e non solo parametri come facilità, flessibilità, accuratezza e originalità del pensiero. Inoltre, la relazione tra questi parametri in qualsiasi test è molto più elevata della loro relazione nei diversi test.

I principali parametri del pensiero creativo sono stati caratterizzati da Torrensky come segue:

• La facilità di pensiero rappresenta la velocità di risoluzione dei problemi, che indica un indicatore di velocità dell'intelligenza;
• La flessibilità di pensiero è la capacità di passare da una categoria di oggetti a un'altra;
• L'originalità del pensiero è la capacità di trovare soluzioni a un problema che raramente si trovano in un gruppo omogeneo di soggetti.

In pratica, i test di Torrance hanno dimostrato che il successo nel portare a termine i compiti è dovuto alle qualità mentali ad alta velocità. In altre parole, è l’intelligenza ad alta velocità che consente di valutare la creatività.

conclusioni

Naturalmente, le idee di Eysenck, Guilford e Torrance da noi presentate in questo articolo sono considerate esclusivamente superficialmente e con uno scopo di conoscenza, che non consente di analizzarle in modo esaustivo e di dare loro una valutazione adeguata. Ciò è particolarmente vero per le persone che non sono specialisti nel campo e nella creatività. Tuttavia, possiamo ancora trarre alcune conclusioni riguardo a queste idee.

La società moderna è direttamente interessata a creare le condizioni in cui possa svilupparsi il potenziale creativo di ogni persona. E questo può essere raggiunto in modi come aumentare il livello di istruzione dei bambini, utilizzando strategie speciali nel processo educativo che sviluppano l'intelligenza, sviluppando metodi innovativi per sviluppare l'intelligenza e la creatività e introducendoli nel processo educativo e nelle attività professionali, nonché sviluppare nelle persone il giusto atteggiamento verso il proprio intelletto e le proprie capacità creative - trattate proprio come un valore speciale.

È per questo motivo che ai nostri giorni in molte istituzioni e organizzazioni educative vengono apportate molte trasformazioni a questo scopo, compaiono nuovi tipi e categorie e vengono utilizzate varie opzioni per programmi di formazione e formazione avanzata. E nel processo di apprendimento e in altre attività, vengono utilizzate le tecniche più recenti, giochi intellettuali, economici e aziendali e vengono condotti molti corsi di formazione specializzati per sviluppare il potenziale intellettuale e creativo.

Test sul pensiero creativo di Torrance (TOTMT)

Torrance divenne famoso per i suoi studi sulla natura della creatività. Nel 1966, sviluppò un metodo di abbinamento per determinare il grado di creatività utilizzando i test di valutazione del pensiero creativo da lui sviluppati. Basati sul lavoro di J. P. Guilford, includevano semplici test di pensiero divergente e altre capacità di risoluzione dei problemi, misurati su quattro dimensioni:

• Fluidità. Il numero totale di idee interpretabili, significative e rilevanti per il compito generate in risposta a uno stimolo.
• Flessibilità. Numero di diverse categorie di risposte corrispondenti.
• Originalità. Rarità statistica delle risposte.
• Completezza. La quantità di dettagli nelle risposte.

Nella terza edizione del TOTMT del 1984 il parametro Flessibilità fu rimosso.

Ipotesi di soglia

Nella letteratura psicologica si è svolto un ampio dibattito sul fatto se intelligenza e creatività siano parte dello stesso processo (ipotesi contigue) o rappresentino processi mentali diversi (ipotesi disgiunte). Le prove provenienti dai tentativi di vedere la connessione tra intelligenza e creatività a partire dagli anni '50 da parte di autori come Baron Guilford, Walack e Kogan hanno costantemente dimostrato che la relazione tra i due concetti è abbastanza piccola da consentire loro di essere visti come concetti completamente diversi. Alcuni ricercatori ritengono che la creatività sia una conseguenza dello stesso processo cognitivo dell'intelligenza, e sia definita creatività solo in base alle sue conseguenze, cioè quando qualcosa di nuovo nasce come risultato di un processo cognitivo. Perkins chiamava convenzionalmente questo approccio l’ipotesi “niente di speciale”.

Un modello molto popolare, più tardi noto come Ipotesi della Soglia,

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Ipotesi di soglia

proposto da Alice Paul Torrance, afferma che in un campione generale ci sarà una relazione positiva tra creatività e intelligenza ai livelli bassi del loro sviluppo, ma la relazione non sarà trovata a livelli più alti. Lo sviluppo dell’ipotesi del “valore soglia”, tuttavia, ha causato reazioni contrastanti: dal sostegno entusiasta alla confutazione e al diniego.

Nel 1974, Torrance creò un sistema di valutazione semplificato. All'interno della struttura concettuale della creatività, ha identificato cinque norme misurabili e 13 criteri misurabili. Le cinque norme misurate includono: fluidità, originalità, astrattezza dei nomi, elaborazione e tolleranza alla conclusione prematura. I criteri misurati includono: espressione emotiva, chiarezza del linguaggio nel raccontare una storia, movimento o azione, espressività dei titoli, giustapposizione di dati incompleti, giustapposizione di linee, cerchi, visualizzazione straordinaria, spinta o rottura dei confini, umorismo, ricchezza di immaginazione, vivacità di immaginazione e fantasia. Secondo Arasteh e Arasteh (1976), la definizione più sistematica di creatività nei bambini della scuola primaria è stata sviluppata da Torrance e i suoi colleghi (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), che hanno sviluppato i Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) e li ha somministrati a diverse migliaia di scolari. E sebbene abbiano utilizzato molti dei concetti di Guilford nella progettazione dei test stessi, il gruppo del Minnesota, a differenza di Guilford, ha sviluppato compiti che possono essere valutati lungo diverse dimensioni, inclusi aspetti verbali e non verbali e facendo affidamento su sensi diversi dalla vista.

Torrance (1962) ha raggruppato i vari compiti del Minnesota Test of Creative Thinking in tre categorie:

1. Compiti verbali che utilizzano stimoli verbali (stimoli);
2. Compiti verbali che utilizzano stimoli non verbali (stimoli);
3. Compiti non verbali.

Di seguito viene fornita una breve descrizione dei compiti utilizzati da Torrance:

Uso insolito

I compiti applicativi insoliti che utilizzano stimoli verbali sono una modifica del Guilford Brick Application Test. Dopo tentativi preliminari, Torrance (1962) decide di sostituire i mattoni con lattine e libri, ritenendo che sarà più facile per i bambini operare con lattine e libri, poiché entrambi sono più accessibili ai bambini rispetto ai mattoni.

Originariamente utilizzato da Guilford e dai suoi collaboratori (1951) come misura di fluidità che comportava una combinazione di limiti e grande potenziale. Man mano che sviluppava la sua personalità e la sua salute mentale, Torrance sperimentava la quantità di variazioni nel compito di base, rendendo i vincoli più specifici. In questo compito, ai soggetti del test viene chiesto di elencare quante più impossibilità possibile.

Il compito delle conseguenze era stato utilizzato in precedenza anche da Guilford e dai suoi collaboratori (1951). Torrance lo ha adattato con diverse modifiche. Ha scelto tre situazioni impossibili e i bambini hanno dovuto elencarne le conseguenze.

Questa è una versione adattata del Test delle Conseguenze, volta a identificare un grado più elevato di spontaneità, ed è destinata ad essere più efficace se utilizzata con i bambini. Come nel compito sulle conseguenze, il candidato si trova di fronte ad una situazione improbabile e deve prevedere le possibili conseguenze causate dalla comparsa di una variabile nuova o sconosciuta.

Questo compito è stato modellato sul modello del test di Guilford (1951), progettato per valutare la capacità di vedere cosa dovrebbe essere fatto. Ai soggetti del test vengono presentati tre problemi generali in modo che possano trovare quante più possibili soluzioni ai problemi. Ad esempio: immagina se tutte le scuole venissero cancellate, cosa faresti per cercare di istruirti?

Questo compito è un adattamento del test di Guilford (1951), progettato per misurare la capacità di vedere carenze, bisogni e deficit, nonché una misura chiamata “sensibilità ai problemi”. Ai soggetti del test viene detto che verranno presentate situazioni generali in cui avranno bisogno di vedere il maggior numero possibile di problemi derivanti da queste situazioni. Ad esempio: se fai i compiti mentre vai a scuola la mattina.

Questo test è un adattamento del test strumentale di Guilford (1952) progettato per valutare la capacità di vedere i difetti e tutti gli aspetti della sensibilità ai problemi. Per risolvere questo problema, ai partecipanti al test viene presentato un elenco di oggetti comuni con l'obiettivo di suggerire quanti più modi possibili di miglioramento per ciascuno di essi. Allo stesso tempo, chiedono di non preoccuparsi di quanto questi miglioramenti siano applicabili alla realtà.

Questo compito è stato concepito come un adattamento del compito di situazione per l'uso orale nelle classi elementari, ma è applicabile anche ai gruppi più anziani. Questo test attiva una serie di idee riguardanti fattori che inibiscono lo sviluppo del pensiero.

Per completare questo compito, al bambino viene chiesto di scrivere la storia più interessante ed emozionante che possa immaginare. Vengono offerti titoli di storie già pronti, ad esempio: "Il cane che non abbaiava", oppure il bambino può utilizzare le proprie idee.

Il problema della mucca che salta è un problema affine al problema di Madre Hubbard, ed è stato proposto di risolverlo negli stessi gruppi, nelle stesse condizioni, e di valutarlo secondo lo stesso principio. Il compito è pensare a tutte le possibili conseguenze che potrebbero verificarsi se una mucca saltasse sulla luna.

Compiti verbali che utilizzano stimoli non verbali

In questo compito, all'individuo deve essere posta una domanda su un dipinto, una domanda a cui non è possibile rispondere semplicemente guardando il dipinto. Successivamente gli viene chiesto di indovinare o formulare un'ipotesi sulle possibili cause dell'evento raffigurato. E poi sulle sue conseguenze, sia immediate che a lungo termine.

Questa attività utilizza giocattoli familiari. Al bambino viene chiesto di suggerire miglioramenti per ciascuno dei giocattoli in modo che sia più interessante (più divertente) giocare con loro. Al candidato viene quindi chiesto di pensare ad altri usi insoliti per questi giocattoli oltre a giocarci.

In questo compito, contemporaneamente al compito di migliorare il prodotto, ne viene utilizzato un altro (applicazione insolita). Al bambino viene chiesto di pensare all'uso più intelligente, interessante e insolito del giocattolo proposto, oltre a giocarci. Questo utilizzo deve essere offerto per il giocattolo così com'è o modificato in qualche modo.

Compiti non verbali

Questo è un adattamento del test di "completamento del modello" sviluppato da Kate Franck e utilizzato da Barron nel 1958. Un foglio di carta bianca comune da 54 pollici quadrati è diviso in sei quadrati, ciascuno contenente una figura di stimolo. Al soggetto viene chiesto di delineare alcuni nuovi disegni o immagini aggiungendo tante linee quante sono necessarie alle sei figure esistenti.

In questo problema, al bambino viene data una forma triangolare o gelatinosa e un pezzo di carta bianca. Al bambino viene chiesto di proporre un'immagine, un quadro in cui questa forma diventi parte integrante. Deve posizionarlo in un punto qualsiasi del foglio di carta bianco che sceglie e utilizzare una matita per finire di disegnarlo in modo da ottenere una nuova immagine. Successivamente l'immagine dovrà essere nominata e firmata in fondo al foglio.

È stato originariamente concepito come compito per identificare flessibilità e fluidità di pensiero, e poi rielaborato in modo tale da evidenziarne l'originalità e l'elaborazione (dettaglio). Questo test utilizza due modelli stampati. In uno, il candidato vede un'immagine di quarantadue cerchi; gli viene chiesto di fare uno schizzo di oggetti o dipinti in cui i cerchi costituirebbero la base dell'immagine. Il secondo modello utilizza quadrati invece di cerchi.

Sviluppato da Henrikson, sembra promettente, ma il sistema di punteggio è ancora lontano dall'essere perfetto. Il test utilizza cerchi e strisce di varie dimensioni e colori, un libretto di quattro pagine, forbici e colla. Il compito del candidato è costruire un’immagine, un “progetto”, utilizzando tutti i cerchi e le strisce colorate. Il tempo è limitato a trenta minuti. Puoi utilizzare una, due, tre o tutte e quattro le pagine. Dopo aver utilizzato questi cerchi e strisce, puoi rifinire l'immagine utilizzando una matita colorata o in bianco e nero.

Biografia

Torrance, EP Test di Torrance del pensiero creativo. - Servizio di test scolastici, Inc., 1974.

Bibliografia